Dedicatorias; ii

Agradecimientos; iii

Resumen; iv

Palabras clave; iv

Introducción; 15

1 capítulo i. Marco teórico; 11

1.1 Enseñanza clínica. Definición. Particularidades y desafíos; 11

1.2 Objetivos de la enseñanza clínica; 11

1.3 Nuevos paradigmas en el sistema de salud y en la educación médica; 13

1.3.1 Sistema de salud; 13

1.3.2 El sistema educativo; 14

1.3.2 a) Paradigma actual y teorías educativas; 14

1.3.2 b) Teoría de los sistemas complejos; 15

1.3.3 ¿Qué estrategias contribuyen a mejorar la enseñanza médica?; 16

1.4 Importancia de la enseñanza clínica en la formación médica. Situación actual. Por qué es importante mejorar el desempeño docente; 17

1.5 La docencia clínica; 18

1.5.1 Programas de desarrollo de formación docente enfocados a mejorar su desempeño; 19

1.5.2 Programas de desarrollo de la facultad para mejorar el desempeño docente; 22

1.6 Modelo de aprendizaje cognitivo (ac) del aprendiz; 24

1.7 Evaluación del desempeño docente; 29

1.8 Instrumentos de evaluación del desempeño del docente clínico; 34

1.8.2 IEDDC: transvalidación cultural del instrumento al español mctq al español; 41

.1 Lineamientos generales y características del fb efectivo; 43

1.9.2 Técnicas de administración del feedback

1.9.3 Proveer de fb al estudiante -proveer de fb al docente 45

2. Capítulo 2. Metodología de la investigación 46

2.1. Introducción 46

2.2. Carrera de medicina claeh y el desarrollo de la enseñanza clínica en el currículo47

2.2.1. Currículo de la Facultad de Medicina CLAEH; 44

2.2.2. Incorporación al contexto regional e internacional; 48

2.2.3. Currículo de la facultad de medicina claeh; 49

2.2.4. La enseñanza clínica en la facultad de medicina claeh; 50

2.3. Caracterización del plantel docente; 52

2.4. Justificación; 54

2.5. Pregunta de investigación; 54

2.6. Objetivos; 55

2.6.1. Objetivo general; 55

2.6.2. Objetivos específicos; 55

3. Capítulo 3. Metodología; 56

3.1. Población; 56

3.2. Diseño metodológico; 56

3.3. Instrumentos; 57

3.3.1. Cuestionario mctq transvalidada al español; 57

3.3.2.Serie 48

3.3.3. Cuestionario de apreciación de la utilidad de la sesión de fb estructurado (sfbe); 58

3.4. Procedimiento; 58

3.5. Recolección de datos; 58

3.5.1. Evaluación de los docentes clínicos. Primera intervención (15 de mayo de 2015); 58

3.5.2. El grupo de docentes recibe la sfbe. Segunda intervención (entre el 15 y el 22 de julio de 2015); 59

3.5.3. Evaluación de los docentes clínicos con características similares a la primera intervención. Tercera intervención (15 de octubre de 2015); 59

3.5.4. Evaluación de la utilidad de la sfbe por los docentes intervenidos. Cuarta intervención (diciembre de 2015).; 59

3.6. Análisis de los datos del cuestionario de valoración de la sfbe; 59

3.6.1. Datos estadísticos de la muestra; 59

4 Capítulo 4. Resultados; 61

 

4.1.1 Caracterización de docentes clínicos; 61

4.1.2 Caracterización del grupo de docentes que recibió la sesión; 61

4.1.3. Caracterización de estudiantes que hicieron la evaluación docente; 62

4.2. Evaluaciones con mctq (1.ª y 3.ª intervención); 63

4.3. Objetivos de mejora definidos por los docentes; 63

4.3.1. Correlación de los objetivos de mejora con la evaluación de los estudiantes; 64

4.3.2. Análisis de los resultados en los dominios (ítem por ítem); 64

4.5. Mejora del desempeño docente de acuerdo a los resultados del MCTQ; 66

5. Análisis y discusión; 66

6. Conclusiones; 66

6.1 Implicancias a futuro. Recomendaciones; 67

7. Anexos; i

8. Bibliografia; ii